![](/globalassets/media/images/slide-images/168728-hyllievangskolan-1200px.jpg?width=796&mode=crop&heightratio=0.75&quality=90)
Раскрытие потенциала образовательных пространств
Новая школа Hyllievång в шведском Мальмё выбрала решение, которое сочетает в себе классные комнаты, открытые «уличные» пространства и небольшие комнаты для занятий. Мы поговорили с учителем, архитектором и исследователем и узнали их мнения о проектировании современных школ.
Фредерик Андерссон (Fredrik Andersson), педагог дошкольного образования и преподаватель драматического искусства, устроил для нас экскурсию по недавно построенной школе Hyllievång. Мы начали с одного из открытых пространств, оборудованного кухонными принадлежностями. В основе планировки – несколько «командных зон», каждая из которых состоит из шести классных комнат, различных по размеру комнат для групповых занятий и комнат для персонала.
«Такая схема помогает нам ощущать себя частью одной команды и обеспечивать логическую взаимосвязь между изучаемыми предметами. Меньшие по размеру зоны предназначены для изучения отдельных предметов, например, математики, языков или информатики», – объясняет Фредерик.
Он обладает огромным опытом работы с образовательной средой и проектированием помещений на основе характеристик учеников и задач, которые будут выполняться в этих помещениях. Фредерик подчеркивает важность приведения образовательного пространства в соответствие с потребностями и идеями учеников.
«Мы, взрослые, любим строить планы и заранее решать, как будет использоваться каждое помещение. А потом приходят дети и используют помещение совершенно по-другому».
Не такая, как другие школы
![Фредерик Андерссон](/contentassets/22f091b883754124ad4e3000c915da7b/168736-hyllievangskolanx-fredrik-andersson-400x265.jpg?width=1440&mode=crop&heightratio=0.5&quality=90)
Фредерик Андерссон (Fredrik Andersson), педагог дошкольного образования и преподаватель драматического искусства в школе Hyllievång.
Когда мы входим в одну из комнат для групповых занятий, эффект звукопоглощения ощущается весьма явственно. Одна из длинных стен, служащая в качестве большой доски для объявлений, оказывается звукопоглотителем. Ковровое покрытие от стены до стены еще больше приглушает звук, создавая ощущение покоя и сосредоточенности.
«Здесь я заметил большую разницу по сравнению с другими школами, в которых мне доводилось работать. Весь класс может петь хором в одной из этих комнат, и это никому не помешает».
В каждой классной комнате достаточно места для 30 детей. Когда им нужно поработать над различными задачами, они могут разойтись по разным комнатам и зонам, чтобы сосредоточиться над собственным заданием или объединить усилия, в зависимости от своих потребностей. Будучи преподавателем драматического искусства, Фредерик особо отмечает важность передвижения и пространства, как в помещениях, так и вне их.
«Например, у моей дошкольной группы было занятие, посвященное деревьям и годичным кольцам, указывающим на возраст дерева. Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, мы попросили детей встать в круг. Для этого нужно достаточно места».
Множество новаторских решений
Школьный двор в школе Hyllievång разделен на несколько зон для разных типов занятий. Здесь есть качели, конструкции для лазания, баскетбольная площадка, многофункциональная зона для футбола и других игр, площадка для флорбола, столы для настольного тенниса, яма для прыжков в длину и беговая дорожка. У здания школы достаточно скамеек для тех, кто предпочитает посидеть в сторонке. Вместо забора школьный двор окаймляет водоотводная канава, которая может пригодиться и в учебных целях – для занятий по экологически безопасному и рациональному использованию природных ресурсов и другим темам, связанным с водой. Кроме того, террасы на крыше третьего и верхнего этажей используются в качестве открытых классных комнат.
В школе Hyllievång применяются и другие инновационные решения. В здании практически нет укромных уголков, где жестокие отношения сверстников могли бы остаться незамеченными. За стеклянными вставками видны участки кабелей, вентиляционных труб и водостоков, что можно использовать в учебных целях. На крыше установлены солнечные батареи, и объем производимой ими электроэнергии показывается на специальном дисплее у входа в школу.
В современном цифровом мире нам нужно искать совершенно новые способы работы.
Классным комнатам не следует придавать слишком большого значения
Контракт на разработку проекта школы Hyllievång выиграла архитектурная студия Liljewall Arkitekter, представившая концепцию прогрессивной школы с пассивным дизайном. Стефан Эстман (Stefan Östman), главный архитектор проекта, специализируется на проектировании образовательной среды. Он твердо убежден в том, что не следует придавать классным комнатам слишком много значения, делая их основой учебного пространства.
«Учителя все еще держатся за идею традиционных классов в 60 квадратных метров, рассчитанных на 30 учеников. Эта модель родом из 18 века и основана на односторонней коммуникации. В современном цифровом мире нам нужно искать совершенно новые способы работы».
Стефан замечает, что все ученики собираются в одном классе не так часто.
«Выделять каждому классу отдельную комнату – пустая трата пространства. Однако таково было требование школы Hyllievång, поэтому мы включили "командные зоны" для совместной работы в открытых пространствах».
Стефан замечает, что все ученики собираются в одном классе не так часто.
«Выделять каждому классу отдельную комнату – пустая трата пространства. Однако таково было требование школы Hyllievång, поэтому мы включили "командные зоны" для совместной работы в открытых пространствах».
![Дизайн открытых пространств способстувет поглощению звука](/contentassets/64283ca4257c427e8cd7f8a7b4b9aa41/168731-hyllievangskolan-400x265.jpg?width=1440&mode=crop&heightratio=0.5&quality=90)
Дизайн открытых пространств способстувет поглощению звука. Комнаты для малых групп разделяют пространство, а стены отсутствуют.
Важность звука и света
Открытые пространства представляют собой непростую задачу при акустическом проектировании. Кроме того, просторные остекленные зоны в школе Hyllievång не способствуют хорошей акустике.
«Важно создать ощущение открытости, комфортную среду, в которой каждый ученик будет видеть остальных и сам не останется незамеченным. При этом необходимо обеспечить хорошую акустическую среду», – объясняет Стефан.
«Акустического потолка здесь недостаточно – потребуются еще и настенные звукопоглотители. Потолок же должен обладать надлежащими звукопоглощающими свойствами, и расстояние между потолком и балками должно быть правильным».
При акустическом проектировании открытого пространства также следует учитывать его особенности. В этом случае в нашем распоряжении не так много стен. Комнаты для малых групп разделяют пространство, а часть комнаты отгорожена кухонной зоной.
«На мой взгляд, стоит использовать еще больше экранов, как для создания определенной акустической среды, так и для того, чтобы сделать пространство более универсальным и легко изменяемым», – говорит Стефан.
Вовлечение руководства и преподавателей
Как же создать инновационную образовательную среду (ILE) на основе Activity Based Design, когда концепция традиционных классных комнат по-прежнему пользуется популярностью? Бодил Бейер (Bodil Bøjer), исследователь факультета архитектуры Датской королевской академии изящных искусств (KADK) в Копенгагене, изучает ILE и то, как физические условия окружающей среды могут помочь в обучении. Она считает, что создание подходящего проекта еще не гарантирует успеха; самым важным его фактором она называет вовлечение в проект руководства и преподавателей.
Самое сложное – решиться на вложения в создание нового проекта школы.
«Учителя привыкли к классным комнатам. Нельзя просто спроектировать новые здания или перепланировать старые на основе совершенно нового принципа и ждать, что все само собой пойдет как по маслу. Должны произойти постепенные изменения в культуре преподавания. Самое сложное – решиться на вложения в создание нового проекта школы».
![Типология учебных пространств](/contentassets/26fa244e303f45e0bf4ec5a8bdc9cc74/learning-space-typology-no-text.png?width=1440&mode=crop&heightratio=0.5)
Диапазон от закрытых до открытых учебных пространств, дающих представление о том, где в школах можно создать уличные пространства. Основано на типологиях учебных простанств Dovey & Fisher (2014), адаптированных Soccio & Cleveland (2015) с выделением уличных пространств.
![]() ![]() |
|
![]() ![]() |
Новая роль учителя
Бодил отмечает, что учителям необходимо участвовать в проекте, начиная с этапа разработки, а руководству школы и консультантам – прислушиваться к потребностям и мнениям учителей.
«Роль учителя полностью изменится. Мы говорим о переходе от обучения, построенного вокруг учителя, к обучению, построенному вокруг ученика. В ILE учитель становится в большей степени организатором».
Проекты ILE могут быть очень разными в зависимости от используемых методов преподавания. Их объединяет возможность выбора образовательной среды в соответствии с текущей задачей и потребностями детей.
«Выбор образовательного пространства, наиболее соответствующего потребностям учеников, пойдет им на пользу. Традиционные классы создаются по практически неизменному плану, с одинаковыми столами и стульями».
![Уличные пространства, окрашенные в разные цвета в зависимости от вида деятельности](/contentassets/6ae307d1622f448c995127a6110b81c2/street-spaces-345.png?width=1440&mode=crop&heightratio=0.5)
Пример типичных видов деятельности, которые могут осуществляться в уличных пространствах. Для удобства выделены различными цветами. Составлено Bodil Bøjer Ind Phd, KADK & Rune Fjord Studio.
![]() ![]() |
![]() ![]() |
![]() |
Тем не менее, Бодил не ожидает, что традиционные классы исчезнут полностью.
«В школах всегда будут нужны помещения для собраний и инструктажей».
И все же в школах определенно все больше внимания уделяется совместному обучению и важности создания необходимого для него пространства. Кроме того, растет потребность в менее формальных образовательных пространствах по сравнению с традиционными классами: как правило, это уличные пространства, как показано на иллюстрации. Учителям и учащимся необходимо дать возможность выбирать, где, когда и с кем заниматься.
«Неформальные образовательные пространства играют ключевую роль на этом переходном этапе. Они поощряют учащихся проявлять больше инициативы и брать на себя ответственность, помогают им обрести уверенность в себе и активнее участвовать в собственном обучении. Неформальные пространства обладают большей гибкостью и могут быть приспособлены для самых разных занятий», – отмечает Бодил.
Текст: Ларс Виртен (Lars Wirtén)
Фото: Тедди Страндквист (Teddy Strandqvist)